- Nombre de los docentes
participantes
Maria Filonila
mendez
2.
IDENTIFICACION DEL
PLANTEL
Institución Educativa Departamental Técnica
Agropecuaria Martin Romero Sede Rural Los Naranjos. Ubicada en el departamento
de Cundinamarca, municipio de gama.
2.2.3 Área: Humanidades Lengua Castellana
2.3 Descripción del proyecto
Reconociendo que
las TIC son una herramienta que, bien orientada por parte del educador, conduce
a desarrollar capacidades y competencias en los estudiantes que los enfrentan
con éxito y agrado al mundo de la lectura y la escritura, permitiéndole ser
protagonista en su propio proceso de aprendizaje. Cuando este se adquiere de
manera significativa.
Por otro lado las TIC
permite a cada uno de los estudiantes aprender de acuerdo a su ritmo
personal y respondiendo a sus intereses e inquietudes, formando ciudadanos
autónomos que se sitúan dentro de su contexto personal pero con suficiente
formación e información de otras culturas y maneras de enfrentar el mundo
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles serían los métodos
y herramientas pedagógicas teniendo en cuenta el desarrollo de las Tecnologias
de la Información y las comunicaciones que podríamos utilizar en la materia de
comprensión lectora para fortalecer el interés en nuestros estudiantes del
grado segundo?
2.3.4 OBJETIVOS DEL
PROYECTO
2.3.4.1. OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer las competencias de lectura y escritura de los
estudiantes del grado segundo de primaria a través del diseño de estrategias de
promoción de lectura y escritura con la ayuda de las TIC.
2.3.4.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Implementar estrategias
de promoción de lectura y escritura en el aula de clase a través de
.
- Diseñar contenidos
pedagógicos digitales que puedan ser de acceso para los estudiantes.
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2.4 REFERENTE CONCEPTUAL
CONCEPCIÓN DE LA LECTURA
Para Goodman (1982) la lectura es como un juego
psicolingüístico de adivinanzas en donde el lector va prediciendo, elaborando y
corrigiendo hipótesis, así amplía sus estructuras mentales para finalmente
lograr la comprensión del texto.
Por lo tanto, leer no es sólo descifrar signos
lingüísticos y formar sílabas, palabras, frases. Leer es mucho más: leer
es comprender, interpretar, descubrir.
Esta concepción implica que el lector valora un texto,
reflexiona sobre su sentido, interpreta su significado, lo relaciona con sus
ideas y sentimientos. Es decir, que leer induce a pensar y esta es una forma de
cultivar la inteligencia.
CONCEPCIÓN DE LA ESCRITURA
La escritura es también un proceso complejo cuyas
funciones están orientadas a: la construcción de significado, la expresión de
ideas, sentimientos o emociones o a la comunicación de un mensaje. El educador
debe propiciar experiencias que permita a los alumnos darse cuenta del valor de
la escritura en su vida personal y de todos los servicios que prestan los
libros como medios para:
- Conocer los
hombres y sucesos del pasado.
- Valorar la tradición escrita para que otros conozcan
sobre el desarrollo científico, cultural, artístico, económico de un tiempo
determinado.
- Buscar respuestas a muchas de las preguntas que se
hacen sobre la realidad.
- Recrearse y
satisfacer necesidades como: curiosidad, imaginación y otros.
En la escuela mas que escritura por copia se debe
promover la escritura libre en todas las áreas. El educador debe estimular y
apoyar a los alumnos en sus creaciones escritas para que sientan confianza y gusto por ellas. También debe dar
ejemplo y escribir a la par con sus alumnos y compartir con ellos sus
escritos.
Además debe tener presente que el placer por escribir se
acrecienta cuando los alumnos saben que sus textos van a ser leídos por otras
personas o escuchados por sus compañeros.
En síntesis la escritura favorece el desarrollo de la
creatividad y de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer, como
también las habilidades psicolingüística de la comprensión lectora.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
La lectura y la escritura cumplen estas funciones:
FUNCIÓN COGNOSCITIVA.
Permite la construcción de conocimientos y el desarrollo de destrezas para
comprender el mundo en que vivimos y genera procesos mentales.
FUNCIÓN AFECTIVA. Favorece el desarrollo de la personalidad
y constituye un medio para solucionar conflictos emocionales (salud
mental).
FUNCIÓN INSTRUMENTAL. Cuando se aplica la información que
hay en materiales escritos como seguir instrucciones, solucionar problemas.
FUNCIÓN SOCIAL. Promueve la comunicación entre personas.
Ayuda a comprender la cultura de un pueblo.
FUNCIÓN RECREATIVA.
Para enriquecer el diario vivir, utilizando el tiempo libre en forma
placentera. Para imaginar, fantasear y soñar.
Estas funciones permiten deducir que la lectura y la
escritura sirven para:
- Desarrollar el
sentido crítico.
- Estimular la
interacción social.
- Desarrollar la
imaginación y la creatividad.
- Fortalecer las habilidades para aprender en cualquier
campo.
- Ayudar a la formación de la autonomía intelectual y
social.
- Ofrecer posibilidades para la recreación y el empleo
del tiempo libre.
- Favorecer el
desarrollo psicoafectivo.
- Promover la
formación de valores sociales como la participación, la libre elección, el
respeto por la opiniones de los otros, la tolerancia y la cooperación.
- Enriquecer la dimensión
ética y espiritual.
- Mejorar todas las habilidades lingüísticas. (Hablar,
escuchar, pensar y escribir.)
Concluyendo, la lectura se convierte en un medio eficaz
para la formación integral del niño que en un futuro será el ciudadano
autónomo, critico, reflexivo, creativo y con altas capacidades intelectuales
que le servirán para participar activamente en la transformación de la realidad
del país y contribuir con el progreso
del mismo.
Toda lectura es interpretación y lo que el lector es
capaz de comprender y aprender a través de la lectura depende
de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura.
Comprender, entonces, es una actividad intelectual que
permite valorar un texto, reflexionar sobre su sentido, interiorizarlo,
apropiarse de su significado, construir otros con base en los conocimientos que
ya tiene. La búsqueda y construcción de significados implica una interacción
del lector, autor y texto y la utilización de diferentes estrategias como el
muestreo, predicción e inferencia. (Modelo interactivo de la comprensión
lectora)
Al respecto Mejía,
Lucy, et al, dicen: " A través de este proceso interactivo, el
lector produce otro texto, recrea la lectura, mediante el proceso de
comprensión, involucra referencias e inferencias basados en los esquemas que el
lector posee. En este sentido, el texto que el lector produce es diferente,
aunque está ligado al texto leído; y el resultado del proceso de la comprensión,
será un acto productivo " (1)
La comprensión lectora es pues una actividad intelectual
que va mucho mas allá de la sola decodificación del texto; implica una
interacción entre el texto y el lector. Para ello hace uso de la información
visual (la ofrece el texto) y de la no
visual que corresponde a todas sus experiencias previas.
La interacción permite que el lector establezca
relaciones, categorice, compare, busque semejanzas y diferencias, haga
inferencias, generalice y cambie esquemas mentales al elaborar nuevos
conocimientos.
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EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Es una acción compleja, dadas las diferencias de cada
lector, pero su realización con fines pedagógicos, es decir, para orientar el
aprendizaje escolar según capacidades individuales, constituye un gran medio
para seleccionar los materiales acorde con necesidades e intereses de los
alumnos y determinar las habilidades y destrezas que están por mejorar.
La evaluación de la comprensión lectora se puede hacer
con test estandarizados como la prueba de comprensión lectora de complejidad
lingüística progresiva de F. Alliende, M. Condemarín N. Milicic (1982), la cual
mide el desempeño del lector en quince habilidades psicolingüísticas para la
comprensión lectora.
Existe el test con referencia a criterios, conocido como
la prueba Cloze, la cual consiste en un texto al que se le han suprimido palabras que no sean nombres propios (se
omite una cada cinco palabras). Se debe tener cuidado en dejar intacta la
primera y última oración. En esta prueba el lector no puede conocer el texto
con anterioridad. Esta técnica se puede utilizar como una técnica para mejorar
la comprensión lectora.
Estos test tienen sus ventajas y desventajas, se pueden
aplicar como medio para valorar el desempeño escolar y proponer estrategias
para mejorarlo. Pero el educador también se puede apoyar en las pruebas
informales que elabora él mismo con base
en las necesidades del grupo y en sus conocimientos.
ESTÁNDARES DE
LENGUA CASTELLANA
El
lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido
apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, en unión con los
estándares del Ministerio de Educación Nacional queremos que los
estudiantes con este proyecto aprendan a
usar el lenguaje para :
- Expresarse con autonomía.
- Comunicarse
efectivamente.
- Saber relacionarse con
los demás.
- Desarrollar el
pensamiento.
De
acuerdo con la Ley
115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, lo que se
pretende es fortalecer la construcción de la
Comunicación
significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman
sentido en los actos de comunicación.
Antiguamente
el énfasis estaba en los contenidos y el lenguaje era visto desde un modelo
normativo, es decir la atención estaba centrada en lo que era correcto e
incorrecto. Ahora el énfasis está en las competencias comunicativas y en una
serie de procesos y subprocesos que permiten alcanzarlas, teniendo en cuenta el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, social y
cultural y la función del lenguaje en la sociedad. Ahora nuestros alumnos no
aprenden de memoria las formas “correctas”, sino que comprenden que hay
distintas formas de expresión que están determinadas por factores sociales y
culturales.
Se
da particular atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro; se
trata de un trabajo interactivo en función de las expectativas, circunstancias
y necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonomía de profesores,
instituciones o regiones, haciendo énfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo
crítico.
Saber
escuchar, leer y analizar. Saber expresarse con autonomía, oralmente y por
escrito redunda en el desarrollo de los estudiantes como personas y como
miembros de una sociedad.
El
lenguaje en la
Educación Básica y
Media debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas
formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y
cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es
decir, conservando la autonomía individual y la institucional.
En
cuanto a la gramática, ésta debe tener características de análisis del discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en
abstracto sino vistas en su relación con otras dentro de un mismo texto o
conversación. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales
desde los primeros grados, respetando las necesidades del estudiante y haciendo
énfasis en los procesos de significación y de comunicación.
La
enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de lectura.
En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la
lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a
fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario de textos.
Estándares
Básicos de Calidad
Los estándares de lenguaje están diseñados para trabajar
conjuntamente los aspectos gramaticales, ortografía y caligrafía en la
producción de textos, pues ayudan al lector a comprender mejor el mensaje del texto.
Los
estándares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir
de cinco aspectos:
1)
Producción de textos.
2)
Comprensión de textos.
3)
Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
4)
Otros sistemas simbólicos.
5)
Ética de la comunicación.
Cada
estándar tiene un enunciado identificador, en el que se exponen un saber
específico y una finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos básicos que
hacen evidente el estándar. No deben confundirse con objetivos ni con temas o
contenidos para desarrollar una clase.
Los
estándares tienen una secuencia, se trata de procesos y subprocesos que buscan
el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes
momentos y rasgos del desarrollo del niño y del adolescente.
Los
estándares sólo ofrecen unos referentes básicos para el trabajo en el aula, con
una repercusión clara en la formación de personas autónomas, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje.
LAS TECNOLOGIAS
DE LA INFORMACION Y
DE LA COMUNICACIÓN
“El sistema educativo no puede quedar al margen de los
nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la
incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de
favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo
de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social
y profesional” 3
Están cada día más presentes en la vida cotidiana de los
seres humanos y son consideradas como necesarias para el desarrollo y el
progreso de la sociedad. Se requiere de una actitud abierta por parte de las partes
intervinientes en el sistema educativo: administradores, padres de familia y educadores, con el fin de alfabetizar a los adultos en el
manejo de los medios de comunicación y a
su vez ofrecer a los estudiantes la posibilidad de responder con éxito a las demandas
del mundo actual.
Dentro del aula de clase es importante el aprendizaje y
el manejo de las tecnologías informáticas, se debe promover el uso de las
mismas desde diferentes áreas del conocimiento
y de esta manera los estudiantes y padres de familia puedan mantener la
validez profesional en un mundo que está en permanente cambio y que le
posibilita a cada individuo continuar a lo largo de la vida su propio proceso
de autoformación personal y profesional.
Por otro lado el plan decenal vigente en Colombia deja
como meta el conocimiento y uso de las TIC, las cuales permiten:
-
Como
base para futuros aprendizajes.
-
Se
adquieren hábitos de convivencia y respeto por las diferencias culturales e
individuales.
-
Una
vivencia de la ética frente al uso de las nuevas tecnologías y los medios de
comunicación.
-
Permite
avanzar al ritmo individual de las personas.
-
Se
percibe con intensidad la globalidad del mundo.
-
Fomenta
la curiosidad y el espíritu de investigación.
CITAS O
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(1) MEJÍA O.,
María Lucy. et al. Psicolingüística aplicada a la comprensión de lectura.
Evaluación de la comprensión lectora mediante el análisis de las habilidades
psicolingüística en alumnos de quinto grado de Educación Básica Primaria en el
Municipio de Medellín: 1989. Tesis (Magíster en Educación: Psicopedagogía).
Universidad de Antioquia. Departamento de Educación avanzada. p. 31.
(2) DREW F., et al. Como motivar a sus alumnos.
Barcelona. CEAC. 1983.
p. 17. ISBN
84-329-8602-X
(3)http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
